孩子的厭學(xué)情緒，是一個漸進(jìn)的過程，由輕到重，對學(xué)習(xí)的抵觸行為也跟著加重。剛開始，可能是對學(xué)習(xí)有些倦怠，情緒低落，但在家庭或外界壓力下，還是會走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。這樣的孩子在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，人也會變得煩躁不安，多思多慮，容易發(fā)怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對自己和別人都感到厭煩，每天生活在水深火熱之中。

　　當(dāng)厭學(xué)情緒逐漸加重，孩子會覺得學(xué)習(xí)沒有任何意義，學(xué)習(xí)并不能給自己帶來任何作用或好處，反而罷學(xué)會輕松好多，離開學(xué)校會是一種解脫。他就可能會從心底產(chǎn)生對上課和學(xué)習(xí)的厭惡情緒，在學(xué)校尋釁滋事或被動攻擊，出現(xiàn)被休學(xué)被退學(xué)、離家出走等嚴(yán)重后果。

　　孩子為什么厭學(xué)?孩子厭學(xué)怎么辦呢?厭學(xué)原因有很多，以下是幾種最常見的原因：

　　一、動機(jī)缺失

　　對學(xué)習(xí)沒有求知欲望，需要被動地在老師、父母的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是無動機(jī);認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無用論，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識消極甚至錯誤，這是負(fù)動機(jī)。沒有動機(jī)就沒有動力。

　??導(dǎo)致動機(jī)缺失的原因有很多。有些家長本身不注重學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為讀書無用，孩子潛移默化也會認(rèn)同這種價(jià)值觀;有些孩子之前的學(xué)習(xí)動機(jī)建立在父母的肯定、表揚(yáng)上，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己無論再如何努力都得不到父母的關(guān)注，學(xué)習(xí)的動機(jī)也就消失了;有些孩子遭遇家庭變故，內(nèi)心被這些變故所充斥著，難以安心學(xué)習(xí)……

　　若父母發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，可積極反思，尋找根源，針對性幫助孩子獲得內(nèi)在的動力。若覺得打開孩子的心扉有困難，或不知道如何引導(dǎo)孩子安心學(xué)習(xí)，可及時(shí)尋求兒童心理咨詢師的幫助，讓孩子的內(nèi)心少一些沖突，多一份安寧和平靜，幫助孩子自由發(fā)展他的潛能。

　　二、興趣轉(zhuǎn)移

　　對新鮮事物充滿好奇心是孩子的天性。處于成長中的兒童青少年，興趣的顯著特點(diǎn)是動搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會發(fā)生轉(zhuǎn)移?？葱≌f、打游戲、上網(wǎng)、早戀甚至黃色書刊，當(dāng)興趣逐漸轉(zhuǎn)為這類活動，學(xué)習(xí)興趣也就隨著降低了。

　　孩子將興趣轉(zhuǎn)移到其他方面，是因?yàn)檫@些方面滿足了他們的部分需要。越是需求得不到滿足，孩子越容易花更多心思去獲取。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子在某個階段過渡沉迷一類事情，就需要留意了，需要去覺察孩子內(nèi)心最核心的需求，引導(dǎo)孩子采用更健康的方式去獲取滿足，而不是沉迷在不良行為習(xí)慣中。

　　三、缺乏信心

　　一些孩子曾經(jīng)努力過，但常常失敗，很少甚至沒有體驗(yàn)到成功的歡樂。一次次的失敗，讓他們認(rèn)為自己天生愚笨，智力低下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動地放棄了努力，這便是典型的習(xí)得性無助感現(xiàn)象。

　　一個在學(xué)習(xí)上習(xí)得性無助的孩子，往往在生活的其他方面也會有類似的感覺，覺得自己不行、不好、不受人喜歡，這往往與父母對待孩子的態(tài)度有關(guān)。若父母經(jīng)常批評、否定孩子，看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，孩子也會這樣看待自己，懷疑自己的能力，遇到挫折、失敗也容易退縮、自責(zé)，而不是充滿信心再接再厲。

　　四、情感遷移

　　孩子的情感容易延伸與發(fā)散，當(dāng)由于某種原因?qū)δ澄唤處煯a(chǎn)生不滿，內(nèi)心充滿負(fù)面情緒又無力化解時(shí)，不聽他講的課以及對抗該課程就成為孩子報(bào)復(fù)老師常用的一招了。

　　五、家庭變故

　　家庭變故，父母離異，情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，這些缺失的情感很難通過學(xué)習(xí)這件“苦差事”來得到補(bǔ)償。